采矿系新疆班入学以来，在学校、系、班主任、任课教师、内派教师等多方努力下，学生适应较快，教学状态良好，学风较好，总体稳定。但通过一段时间的教学与测试，部分学生汉语基础较差，严重地影响教学，已成为目前的最大障碍。为了迅速提高新疆班汉语水平，为今后学习大好语言基础，特制定以下方案。

   在系领导、班主任、任课教师、内派教师、学生骨干等多方努力下，通过有效的课堂教学及多种形式的课外强化训练，使学生的听、说、读、写能力与汉语水平在三个月内有快速的提升，基本消除语言障碍。

             组    长：张允志

             副组长：王浩、金华

             成    员：隋西凤、褚峰、王素玲、苏荧、卡尔老师

   在语文、普通话等课程教学中，要利用多种方法与手段，提高学生的汉语听、说、读、写能力。在汉语文课堂教学过程中，把会话和识字结合起来，培养汉语会话能力，提高汉语文水平的途径是多方面的，如对话、讲演、讲故事、唱歌、朗诵、视听广播电视、录象录音等。先会话后识字，经过了听说训练，就可以使学生的汉语口头说话能力有所提高，便过了汉语言关，进而表述的自然、流畅、语句连贯，并能克服会读不会听，会写不会说的弊病。

   重视教学的针对性。少数民族学生从小就在本民族文化的熏陶下长大，并对他有着深厚的感情。上语文课时，如能适当选择一些与本民族有关的知识内容，注意体现相关的少数民族人民的生活实际，介绍他们的优秀的文化传统，使得教学更具有针对性，更符合学生的实际需要。既能增强学生的学习兴趣，又能继续发展本民族的传统文化。为此，汉语教学应该重视双方向式交流，既用汉语向少数民族学生介绍汉族的生产、生活和文化，使他们能够了解所学语言的相关知识，帮助他们更好地学习和掌握汉语；同时也用汉语向少数民族学生介绍少数民族的生产、生活和文化，让他们能够将所学语言用于自身的生活与实践。只要运用循序渐进的方法，由表及里，由具体到抽象，由感性到理性到实践的过程，逐步加深他们对汉语文的认知与理解，打好汉语文基础。

   每天早上6:20——7:10，为学生早读时间。朗读是民族学生理解课文的重要手段。首先，要求学生用普通话，充分利用前面已学过的拼音基础。要读得清楚、响亮、不含糊。要读得准确，不读错字、不丢字、不添字、读流畅，要读得有感情，读出不同的语气，读出轻重缓急。通过“读”的训练，让学生进一步感知课文，形成“篇”的框架，初步渗透从全文入手捕捉文章中心的读书方法。其次，让学生用自己的话述说全文、段落和词句的意思，是民族学生理解课文的重要手段。述说的正确、得体与否是衡量他们对课文理解程度的重要标志。述说的时候，要尽量用自己的话，不照念课文中现成的句子和段落。这样既训练了口头表达能力，又可为今后的书面表达奠定基础。

   朗读的形式，可由老师及普通话较好的学生领读，也可学生在老师的指导下，自由朗读。

   晚8:10——9:00为学生写字时间。主要以课外为主，如课外书、报纸的内容。

   让责任心强、普通话较好的系学生骨干及本班学生与汉语水平较差的学生结对子，开展互助互学活动。

依靠少数民族语进行汉语教学。少数民族学生学习汉语时，其母语既有“干扰”的一面，也存在有利的一面。在初级阶段，用少数民族语言进行翻译教学，对比教学，用少数民族语言的辅助作用，可随学生的汉语水平的逐步提高而逐步减少，最后转为全部用汉语进行教学，实现这个转变，应视学生的具体情况而定。

   每周二、四下午课外活动时间开设汉语角，每次都有主题，少数民族学生与汉语学生聚在一起，围绕主题，人人讲汉语，且只能讲汉语。

   利用周末时间，组织学生在教学二楼观看大片，提高听力，加强语感，寓教于乐。